- Источник:
кадр мультфильма «На задней парте» (СССР, 1978–1985 гг.)
В сентябре 2026 года Федеральный институт педагогических измерений методические рекомендации для учителей по итогам ЕГЭ по русскому языку. Это стандартный документ, в котором разбирают ошибки и дают педагогам, которые готовят ребят к экзаменам, ориентир на следующий учебный год.
Напомним, экзамен по русскому обязателен абсолютно для всех 11-классников, поэтому по нему можно действительно судить об уровне грамотности поколения. По данным Рособрнадзора, результаты в этом году в среднем выросли на 2,38 балла — до 63,06.
В ФИПИ согласны — 68% выпускников-2026 соблюдали орфографические нормы в развернутых ответах. По сравнению с прошлым годом, показатель даже увеличился на один процент — робкий, но все же рост.
Но есть и обратная сторона статистики — оставшиеся 32% работ. Ошибок там немало и — что самое интересное — они системны, то есть почти не меняются от года к году.
Содержание
- Как слышится, так и пишется
- Список ошибок выпускников в ЕГЭ по русскому языку в 2026 году
- Читайте «далие»
- Слитно, раздельно, через дефис — наугад
- Что в ФИПИ советуют сделать учителям
- Филолог: «Не безграмотность, а потеря навыка»
- Психолог: «Ученик может знать правило и все равно ошибиться»
- Как вернуть школьнику грамотность — 5 советов филолога и 2 упражнения от психолога
Как слышится, так и пишется
Первая и самая обширная проблема — корни слов. Выпускники упорно доверяют слуху больше, чем правилу. «Упамянул» вместо «упомянул», «вырожение» вместо «выражение», «периуд» вместо «период», «помагать» вместо «помогать», «минталитет» вместо «менталитет». Дальше — больше: «лагирей», «отпровляет», «колличество», «предпринемать», «матерьялов» и даже «мущина».
Есть еще таинственное слово «милеонах» — чтобы вы долго не гадали, сразу скажем — так кто-то написал «миллионов».
Следующий камень преткновения — приставки. Выпускники путают «пре-» и «при-», забывают про оглушение и озвончение. Среди типичных ошибок «приодолел» вместо «преодолел», «привышает» вместо «превышает» и, конечно же, «зделать» вместо «сделать».
Список ошибок выпускников в ЕГЭ по русскому языку в 2026 году
Тип ошибки | Примеры |
|---|---|
Правописание гласных и согласных в корне | упамянул, вырожение, лагирей, периуд, милеонах, абсалютно, коласально, выберают, привидет, прийдут, придти, повиствует, развевали (тело), выроботать, колличество, сохронят, заколяет, отпровляет, предпринемать, призновать, помагать, покозать, привличение внемания, мущина, матерьялов, токое, заинтерисовать, ровняться, вырости, выростали, госпеталь, обритают, игнарировать, минталитет, миланхолия, старуха-проценщица, интилегенция, драмма, пьесса |
Правописание приставок и букв ы — и после приставок | приодолел, преобретает, превлекает, привышает, приградами, порасуждать, предрасудок, растроился, расказывает, россказчик, безценный, безпринципный, зделать, предется, неприрывно, примилый, безисходный, придедущее |
Правописание суффиксов | скаче́к, далие, теплатой, ценнасть, чудовещный, правельный, большенство, детстских, неожидонно, прибавело, разведовательный, неотъемлимая часть, неприемлимый, попробывать, счастливие |
употребление ь в глаголах и глагольных формах | решив остатся, каждый любит повалятся, хочет отказатся, вопрос находиться в центре внимания, храбрые люди не бояться, остануться, невозможно не согласится, во втором примере говориться, пытаеться разобратся, можно равнятся, она гордиться, предлагает задуматся, мог научится, опыт пригодиться, юноши становяться, хочеться сказать, рассказываеться |
Правописание -н- и -нн- в словах различных частей речи | даные, жизненого, самоотверженость, сказанны, вышесказаное, ценее, внутренее спокойствие, отчаяно, связаная, совершено забывая, внутрене, посвященно, бессмыслены, полученый |
Правописание не и ни | не удачно выступил, несдавался, не служивший парень, недо конца, неумеющим ничего подростком, не закаленным характером, не смотря на жестокость, каким бы человек не был… как не старайся… ненужно слушать других, не кто не разговаривал, взялся не откуда, нетолько, даже не знакомые люди |
правописание окончаний имен существительных, прилагательных, числительных и глаголов | о добром отношение, службу в армие, опыт в общение, при встречи, в течении пути, значение в становление личности, в произведение говорится, с Распутином, двигать вперед по жизне, свидетельствует о больше́й потери, внутренное хозяйство, восемнадцате, получет, борятся, видем |
Правописание предлогов и иных слов | в заключении своего сочинения, в течении года, вследствии, впоследствие |
Слитное, раздельное, дефисное написание слов разных частей речи | по дальше, по тихоньку, по истине важный, приезжали загород, семнадцати летнего, когда-то, что-либо, а так же, так-же, в то-же время, подругому, по настоящему добрых, немало важно, по-моему мнению, тоесть, вобщем, другдруга; обратимся к тексту, что бы понять; по своему прекрасный, по этому нельзя предугадать, всеравно, все-таки, всеже, врядли, потому-что как-бы, как-будто, сейчас-же, что-ли, хотя-бы; и так, человеку в жизни нужно многое |
Читайте «далие»
Суффиксы — отдельная боль. «Далие» вместо «далее», «теплатой» вместо «теплотой», «чудовещный» вместо «чудовищный», «правельный» вместо «правильный», «большенство» вместо «большинство», «попробывать» вместо «попробовать». К сожалению, мы ничего не придумываем — именно такое написание зафиксировано в ответах выпускников.
Мягкий знак в глаголах исчезает с хирургической регулярностью: «решил остатся», «каждый любит повалятся», «хочет отказатся». Правило, казалось бы, элементарное: в неопределенной форме глагола мягкий знак пишется всегда. Но нет, ребята раз за разом ошибаются.
Частицы «не» и «ни» — пожалуй, самый коварный раздел русской орфографии. Выбор между слитным и раздельным написанием зависит от контекста, ударения, смысла. Выпускники писали: «не удачно выступил», «несдавался» и «недо конца».
«В этом году словом-открытием для нас, ну и для учеников, по-видимому, было слово „преддверие“. То есть многие затруднились это слово идентифицировать, хотя был контекст дан: „в преддверии праздников“, „в преддверии юбилеев“, „в преддверии выходных дней“».
Слитно, раздельно, через дефис — наугад
Там, где правило требовало выбрать один из трех вариантов написания, школьники чаще всего выбирали четвертый — неправильный. «По дальше» вместо «подальше», «по тихоньку» вместо «потихоньку», «по истине важный» вместо «поистине важный», «приезжали загород» вместо «приезжали за город». В дополнительных примерах — «так-же», «подругому», «вобщем», «что бы», «врядли».
Что в ФИПИ советуют сделать учителям
В методических рекомендациях эксперты ФИПИ делают не очень приятный вывод: задания орфографического блока выполнены удовлетворительно. Учителям-словесникам теперь рекомендуют увеличить количество письменных упражнений, призванных развивать орфографическую зоркость школьников.
«Лишь за некоторым исключением средний процент выполнения выше 50, — сказано в документе. — Данный факт свидетельствует о том, что большинством экзаменуемых достигнута основная цель обучения — формирование орфографической грамотности, под которой понимается умение использовать при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами написания. Тем не менее можно говорить о частичной сформированности орфографического навыка выпускниками».
Редакция Vokrugsveta.ru спросила экспертов в области педагогики и психологии, почему 17-летние подростки делают именно такие ошибки и есть ли зерно истины в словах представителей старшего поколения, категорично заявляющих, что «теперь дети не читают, потому и безграмотные».
Филолог: «Не безграмотность, а потеря навыка»
Лариса Алешина, доцент кафедры русского языка и литературы Финансового университета при Правительстве РФ, кандидат филологических наук:
«Каждый год после публикации статистики ФИПИ по ЕГЭ по русскому языку в профессиональном сообществе и родительских чатах вспыхивают одни и те же споры. В работах выпускников снова встречаются „зделать“, „впредверии“, „безценный“ — ошибки, которые вроде бы разбирали еще в пятом классе. И тут же звучит привычное: „Дети теперь не читают, вот и пишут безграмотно!“ Но если присмотреться, дело не в том, что школьники „разучились“ писать. Дело в том, что грамотность перестала быть навыком, который тренируют ежедневно и системно — и на это влияет сразу несколько факторов.
В жизни школьника есть два разных «языка». В школе нужно усвоить правила и применять их в заданиях. В обычной жизни — в чатах, постах, быстрых сообщениях — орфография часто не в приоритете. Из-за этого мозг привыкает ловить смысл, а не замечать отдельные буквы. На ЕГЭ же важно и понять, и написать правильно, и тут привычные навыки могут подвести. В старших классах подготовка во многом строится вокруг формата экзамена: ребята учатся решать типовые задания и писать по шаблону. Это помогает набрать баллы, но оставляет меньше времени на отработку орфографической зоркости. Если нужный алгоритм действий не стал автоматическим, в стрессовой ситуации его бывает трудно применить.
Еще одна причина ошибок — большой объем программы при ограниченном времени на уроках. Базовые темы не всегда успевают закрепиться у всех учеников, а без них сложнее уверенно применять правила. Например, без понимания структуры слова трудно избежать ошибок вроде «приодолел» или «безценный».
При этом расхожая фраза «дети не читают» отражает скорее смену привычек в работе с информацией, а не отсутствие интереса к текстам. Подростки сегодня много читают, но чаще короткие форматы: посты, статьи, субтитры. В них редко нужно обращать внимание на правописание, а именно эта привычка и помогает развивать «языковое чутье»: когда глаз привыкает видеть правильное написание, мозг сам начинает замечать ошибки.
Грамотность — это не врожденный талант и не случайность. Это навык, который строится годами и держится на регулярной практике. И если вернуть в учебный процесс больше осмысленного письма, больше разбора реальных ошибок и меньше «натаскивания» на формат, количество обидных опечаток на ЕГЭ начнет снижаться. Ведь главная цель не в том, чтобы ребенок просто сдал экзамен, а в том, чтобы он умел уверенно и точно пользоваться родным языком: и на экзамене, и в жизни».
Психолог: «Ученик может знать правило и все равно ошибиться»
Родион Чепалов, психолог:
«С психологической точки зрения я бы не сводил эти ошибки к формуле „дети стали безграмотными, потому что перестали читать“. Тем более приведенные ФИПИ данные этому прямо противоречат: по критерию соблюдения орфографических норм результат в 2026 году даже немного вырос. Поэтому интереснее посмотреть, почему именно определенные слова становятся ловушками.
Например, «упамянул» вместо «упомянул» или «вырожение» вместо «выражение» можно рассматривать как победу привычного звучания над точным зрительным образом слова. Ребенок прекрасно понимает слово, произносит его сотни раз, но его графическая форма недостаточно закреплена. Мозг достраивает написание по наиболее вероятной модели. Аналогично — «колличество»: человеку словно хочется удвоить согласную, потому что внутреннее ощущение слова оказывается сильнее воспоминания о его написании.
Ошибки «зделать», «приодолевать», «преобретает» показывают другую психологическую трудность — необходимость в долю секунды остановить автоматическую реакцию и применить правило. На экзамене одновременно работают внимание, рабочая память и самоконтроль: надо придумать содержание, удерживать структуру сочинения, следить за временем и еще контролировать орфографию. При перегрузке мозг начинает пользоваться быстрыми автоматическими решениями. Поэтому ЕГЭ создает интересный психологический парадокс: ученик может знать правило и все равно ошибиться. В спокойной обстановке он исправит «зделать» на «сделать», а за десять минут до окончания экзамена пропустит ошибку. Это не обязательно незнание — иногда это ошибка исполнительного контроля.
С «не», «ни» и слитным-раздельным написанием еще интереснее. «Нетолько», «неоткуда», «по-тихоньку», «так-же», «подругому» требуют не механической памяти, а переключения между значением, контекстом и правилом. Чем больше похожих вариантов хранится в памяти, тем выше интерференция: одна знакомая конструкция мешает быстро извлечь другую. Чтение здесь действительно может помогать, но не по принципу «прочитал десять романов — стал грамотным». С точки зрения когнитивной психологии многократная встреча с правильно написанными словами формирует зрительную узнаваемость. Возникает ощущение: «Что-то здесь выглядит неправильно». Однако ребенок может много читать и продолжать ошибаться, если читает быстро, преимущественно ради сюжета и почти не обращает внимания на форму слова».
Мы собрали рекомендации наших экспертов и получили семь рабочих советов, как сделать письменную речь детей и подростков более грамотной.
Как вернуть школьнику грамотность — 5 советов филолога и 2 упражнения от психолога
Вернуть практику письма. Нужны не только тесты и задания формата ЕГЭ, но и регулярные мини-работы: короткие изложения, небольшие сочинения, диктанты с разбором ошибок. Главное — не просто «написать», а обязательно вместе разобрать, почему именно здесь была ошибка и как ее избежать в следующий раз.
Тренировать орфографическую зоркость. Можно использовать простые приемы: подчеркивать орфограммы, выделять цветом приставки и суффиксы, составлять списки «слов-ловушек» (вроде «в преддверии», «на протяжении»), которые регулярно встречаются в экзаменационных работах.
Учить алгоритмам осмысленного запоминания, а не только правилам. Важно, чтобы ученик не просто знал правило, а умел его применять: видел слово, понимал, к какой категории оно относится, и последовательно применял нужный алгоритм.
Читать вслух и обсуждать тексты. Это помогает развивать слуховую и зрительную память, замечать, как слова звучат и выглядят. Можно выбирать короткие фрагменты и разбирать их вместе: какие слова сложные, какие правила в них работают, почему автор выбрал именно такую форму.
Снижать экзаменационный стресс. Навык работает только тогда, когда мозг не находится в состоянии паники. Поэтому важно не только учить правила, но и тренировать спокойное выполнение заданий, учиться распределять время и не бояться ошибок.
Собирать «коллекцию ошибок». Психолог советует несколько недель подряд выписывать собственные повторяющиеся ошибки: писать рядом неправильный и правильный варианты, выделяя место расхождения. Это работа с индивидуальными паттернами памяти.
Включить «режим корректора». Последние минуты работы читать текст не ради смысла, а отдельными слоями. Первый проход — только «не/ни», второй — окончания и мягкие знаки, третий — собственный список слов-ловушек. Психологически сосредоточиться на конкретной задаче легче, чем «проверить вообще все».
