«Взрослый должен быть счастливым, чтобы учить хорошо»: как девушка-бармен из Перми стала директором школы в Боровске

Выпускница программы благотворительного фонда «Новый учитель» Екатерина Гаращук рассказывает, как совершила профессиональный переход из пермского юриста в петербургского бармена, а затем — в директора школы в Калужской области. Теперь Екатерина меняет подход к образованию и учит детей верить в себя.

Благотворительный фонд «Новый учитель» одиннадцать лет поддерживает молодых профессионалов в решении прийти работать в обычную государственную школу. Этим летом фонд запустил программу подготовки молодых талантливых учителей в Нижегородской области: за пять лет программа поможет закрепить в профессии около 200 специалистов.

Далее — текст от первого лица.

Путь в учителя

Я из Перми. Мое первое образование — юридическое. Я пошла на юрфак, потому что хорошо сдала ЕГЭ, а в то время было модно быть юристом. Есть мнение, что с высокими баллами нужно идти в топовые направления, а педуниверситет в моем городе считался местом для тех, кто никуда больше не поступил.

После окончания учебы я поехала в Петербург, жила там и работала в сфере обслуживания — была барменом на высокоскоростном поезде Сапсан. Но мне хотелось переучиться на педагога, потому что нравилось этим заниматься: в студенческие годы я уже работала с детьми в лагерях, иногда подрабатывала на досуговых мероприятиях и в организации проектов для детей.

Но мне казалось, сложно войти в профессию, ты там будешь беден, нет никакой поддержки. В нашем обществе есть представление, что учителям плохо живется.

Я пыталась понять, как пройти переподготовку, но все было дорого и непонятно. Как-то раз мне в браузере высветилась реклама «Нового учителя». Был COVID, и я подумала: «Возможно, это то, что мне нужно». Я поняла, что есть люди, которые расскажут и покажут, что нужно делать, а я получу практические знания.

В программу могут прийти те, кто получил высшее образование в любой сфере, кто хочет быть учителем и кто прошел все этапы отбора, во время которых проверяется мотивация, психологическая устойчивость, предметные знания и приверженность гуманистическому подходу в педагогике.

Во время Летнего обучения, которое проходило в пандемию и длилось месяц, я сидела в маленькой студии в Девяткино на балконе целыми днями в Zoom. Я выучилась на Летнем обучении на учителя математики, хотя люди, и школьники тоже, боятся технических направлений. Все говорят: «О, математика, физика — это очень страшно». Даже психологический диагноз есть такой — боязнь чисел.

Но я хорошо знала этот предмет еще со школы, хотя в те времена считала себя гуманитарием. Мне очень нравились методические сессии на Летнем обучении, на которых мы углубленно разбирали программу по математике, изучали подходы и форматы, как преподавать этот предмет.

Первые два года в школе

В тот год, когда я пришла программу, можно было уехать работать учителем в несколько регионов России: Тамбовскую, Калужскую, Новгородскую, Новосибирскую области и Ямало-Ненецкий автономный округ. Распределение происходило по принципу совпадения желаний участника и свободных вакансий в школах-партнерах. Если происходил мэтч, участнику присылали визитки нескольких школ, куда он может поехать преподавать.

Я была не готова уезжать далеко от больших городов. Так я попала в Малоярославец, город в Калужской области. «Малоярославец — это городок-красавец», — мы про него так придумали. В Малоярославце живет около 50 000 жителей. Там красивый монастырь, река, парк.

Изначально я вела математику в трех классах: в двух пятых и в седьмом. Первый год в программе прошел как в тумане. У меня не было опыта, я писала конспекты всех уроков, приходила домой в 21:00, вставала в 6:00. Большой поддержкой для меня на этом пути стал фонд «Новый учитель» и помощь методистов и наставников, которые приезжали каждый месяц смотреть мои уроки, давали обратную связь, подсвечивали точки роста и предлагали новые форматы и методы. Мы постоянно встречались на обучающих занятиях онлайн, а раз в месяц у нас проходило региональное обучение, на которое приезжали участники со всего региона и на несколько дней погружались в образовательный процесс. Помимо методической поддержки, программа организовывала психологическую помощь для нас, новых учителей.

На второй год стало легче, потому что появилась уверенность, опыт. Образовательная программа продолжалась: мы углубляли знания в педагогике, изучали разные подходы и приемы, по-прежнему получали обратную связь на свои уроки.

Я стала более активно организовывать внеурочную деятельность. Например, мы занималась волонтерством с детьми: собирали корм для приютов, проводили экологические акции. Делали новогодние постановки и готовили общешкольные концерты и мероприятия.

Потом в школе поменялся директор: им стал прошлый завуч, а мне, как человеку, который был очень активным и постоянно что-то организовывал, предложили полставки завуча. Я согласилась и осталась в Малоярославце еще на два года. Фонд предлагал несколько возможностей для продолжение траектории в своей школе: например, управленческий трек — специальная образовательная программа для начинающих заместителей и директоров. У нас были занятия, на которых нас учили управлению школой, была поддержка супервизора.

Третий год — это прайм

Я считаю, третий год в школе — это прайм. Ты приходишь первого сентября, и почему-то резко начинают работать правила, о которых ты твердил ученикам все время, но первые два года казалось, что это бесполезно. На моих уроках их несколько:

• Правило одного голоса, когда один говорит, а другие слушают.

• Правило всеобщего уважения: друг к другу, к партам, к учебникам, к труду уборщицы.

• Правило вовлеченности: на уроке нужно заниматься прежде всего уроком и заданиями, но всегда будет возможность немного отдохнуть

• Еще есть правило котика, это моя коллега мне его подарила. Есть такой китайский котик, который машет ручкой. И правило котика значит, что нужно поднять руку, прежде чем что-то сказать.

Мне кажется, в обучении важно каскадирование результатов. Нужно идти небольшими шажками, разбивать большие темы на маленькие и не бояться потратить на это больше времени. Конечно, важна и личная заинтересованность в предмете, она сильно вдохновляет детей.

Я всегда разбавляю рутину играми. Раз в месяц устраиваю конфетное казино, где надо решать математические задачи и делать ставки конфетами на свои ответы. Еще я подсмотрела у одной блогерши блокнотик с котиками-наклейками, которые можно получить вместо оценок. Выдаешь блокнот и клеишь наклейки, а потом их можно менять: либо на пятерку, либо на подарок. Я вообще ничего своего не придумала, все подсматриваю у других классных преподавателей.

Благодаря программе у тебя образуется сообщество, которое делится с тобой своими наработками, и это классный опыт. Какие-то педагоги рассказали про классную рефлексию урока с помощью мемов — я себе это взяла на заметку, кто-то поделился интересным этапом мотивации урока с помощью математической игры — это тоже стало моим приемом.

А еще мы с другими участниками программы делали цирковой лагерь в селе Кривском: собирали хулиганов в своих школах и 10 дней учили их цирковому искусству (в нашей команде были педагоги из программы, а еще профессиональные цирковые артисты). Зимой 2022 года состоялись киношкола и кинофестиваль в Балабаново, куда команды учеников из разных школ привезли свои короткометражки. Ежегодно мы готовили вместе конференцию «Мысли вслух», куда наши ученики могли приехать и поделиться своими мыслями в формате TED. В мае 2024 года вместе с коллегами мы провели фестиваль уличного искусства: ученики из разных школ вместе с кураторами создали 4 уличных арт-объекта на улицах Малоярославца.

Но продолжалась и школьная жизнь: уроки математики, работа заместителем директора, школьные события, волонтерство и самоуправление. А еще мы с учениками создали собственную музыкальную группу, с которой активно выступали на разных школьных и городских мероприятиях (многие ребята научились в ней играть на музыкальных инструментах с нуля).

Как я стала директором

Когда я работала четвертый год, в школе снова поменялся директор, и мне стало сложнее вписываться в административную команду. Я поняла, что из школы придется уходить, но не знала, какой выбрать путь: частное образование меня не привлекало, а селективные школы, отбирающие учеников на конкурсной основе, — не мое.

Я решила уточнить у коллег из программы и министерства образования Калужской области, есть ли у меня возможность стать директором школы. Так как в образовании всегда ждут молодых и инициативных людей, меня позвали на собеседование к министру образования. Он предложил мне несколько вариантов, один из них — в Боровске. Я обожала Боровск: мы ездили туда в туристические поездки летом с детьми, я всех друзей туда привозила, маму. Я поняла, что это судьба.

Боровск — уездный город. Там нет железной дороги, в нем сохранилось мещанство, тут хочется быть купчихой с картины Кустодиева и сидеть с арбузом и кружечкой чая. Здесь красивая природа, много достопримечательностей.

Я работаю в маленькой городской школе. У нас триста учеников, по одному классу в каждой параллели. Это помогает хорошо адаптироваться тем, кто не может этого сделать в большой школе.

Сегодня по-прежнему чувствуется большой разрыв между школами в малых городах и больших центрах, особенно в Москве, которая находится рядом с нами. В регионах гораздо меньше зарплаты, меньше финансирования, ученики в региональных школах не всегда мотивированы, иногда сложно общаться с родителями, а еще приходится брать на себя много обязанностей из-за нехватки кадров.

Как справляться с проблемами

Директор — это кризис-менеджер, который постоянно решает резко возникающие проблемы. В школах не хватает расслабленности. Часто люди нервничают, требуют чего-то друг от друга. Мне кажется это очень странным, самоуничтожающим, влияющим на психику взрослых, которые отвечают за психику детей. Я призываю: «Давайте просто расслабимся, успокоимся и будем пытаться что-то делать».

Я как директор говорю учителям, что буду поддерживать их начинания, создавать комфортные условия, интересоваться их мнением, чтобы они чувствовали себя хорошо. Поэтому и дети тоже будут чувствовать себя хорошо. Взрослый должен быть веселым, счастливым, радостным, чтобы учить так же.

Я горжусь, что спустя год моей работы все стали немного добрее друг к другу. Я замечаю, что учителя стали более открыто обсуждать проблемы. К нам в школу стали чаще приезжать разные коллеги для проведениями мероприятий и занятий — это расширяет социальное взаимодействие и показывает образцы профессионального поведения. При принятии решений я обращаюсь за мнением к своему коллективу и учитываю его. Все понимают, что мы будем всё спокойно обсуждать, что можно высказаться. Это влияет и на учеников: у них появляются новые педагоги и занятия, в школе проходят интересные мероприятия, мы стараемся больше работать над учебной мотивацией и психологическим благополучием наших учеников.

Я хочу, чтобы дети росли деятельными, каждый в своем направлении, потому что, мне кажется, большая проблема кроется в пассивности. Внешний мир проверяет нас на прочность, и кажется, что ты ни на что не влияешь. Но надо научиться верить и понимать, что твои действия, даже маленькие, важны. А еще я думаю, что нужно воспитать в детях принятие и способность не осуждать других, показывая это на своем примере. Тогда у каждого ребенка получится стать автором своей жизни и изменить мир вокруг себя.

Фото предоставлены автором, если не указано иное.